自闭症儿童艺术课「漫谈自闭症孩子的艺术学习」

今天神州网小怡分享自闭症儿童艺术课「漫谈自闭症孩子的艺术学习」一文，希望对您有帮助。

人们常说，自闭症孩子是从遥远的星球而来的，因此称呼他们为“星星的孩子”。这正好反映了自闭症孩子精神层面强于物质层面（自理能力弱）。由此，许多人也认为他们都是具有艺术天赋。

其实有艺术天赋的自闭症孩子真是少少数。

但是所有的自闭症孩子都应该进行艺术学习。

艺术是非常具有治疗性的。

自闭症孩子学习艺术，并不是为了成为专家，表演或谋生；也并不是为了有点事干，拥有多项技能。而是在艺术学习的过程中，艺术会加强或修正他们发展不均衡的方面，这便是艺术的治疗性。

比如：巴尔德会指着面前的书问这个字念什么，我说“我背对着这个书，看不见这个字。”

他们通常是无法站在别人的角度理解这个情况的，他们通常认为，“我能看到的，别人都能看到。”

在绘画时，巴尔德会把东西的每个部分“平面式”的摊在纸上。因为他还不理解看不到的部分不用画出来，而是“后面有，所以要都画出来”。这时的画是很“抽象”的。

在不断的绘画学习中，他开始慢慢学习理解空间和结构，通过观察比较各部分的大小，控制颜色的轻重......这些能力是从绘画中习得的，但会被广泛地应用到生活和学习的各个方面，对他们的独立生活起着重要的作用。

比如对结构关系的理解，这本身需要他们发展出一定的抽象思维能力，往往是自闭症孩子所缺乏的。通过绘画过程中，不断地观察练习，强化了对结构关系的理解，我们会发现这个孩子的”能力“变强了，不是指”绘画能力“，而是在平时的交往过程中，他的意识变清晰了，对事物的理解强了，甚至连言谈都”深刻“了。

因为结构关系的应用渗透在生活的方方面面。我们写字时，掌握好字的结构关系是练习好字的基础。每件事或物都有内在的结构关系，甚至人与人之间也有着各种各样的结构关系。

”大道至简“。当通过某个具象的方式掌握了抽象的”道“，那么他就可以把这个”道“应用在其他具象的事情上。

艺术，就是这个”具象的方式“。

通过艺术平衡孩子的气质、能力，以便他们可以成为更好的自己。我们称它为“艺术的治疗作用“。

我们也会看到一些艺术家的作品非常具有独特性，这有可能是因为艺术没有发挥均衡作用，而是体现或强化了艺术家的某个特质。

比如：如果巴尔德的”平面式绘画方式“发展下去，也可能会被作为”抽象式绘画“形成自己的个性。

但是，这样发展下去，即使在绘画上是成功的，在生活或其他面向上，他都会遇到很多问题和麻烦，甚至无法独立生活，一定需要有人照顾——因为他有一部分特质或能力未发展出来。

可能有人会觉得，如果真的发展成艺术家了，有的是人照顾打理。

是的是的，可是他自己不会是快乐的。

对于自闭症孩子来说，与其把他们培养成艺术家、指挥家之类的，不如把他们培养成可以独立生活的普通人。

但是，”均衡发展“并不是指”大众在做什么，他也得做什么“。

我记得我在某个自闭症家长群里看到大家讨论自闭症孩子的饮食问题。

他们的饮食大多比一般人更挑剔，常见会对牛奶、鸡蛋等过敏，常常不爱吃这些蛋白食物，也成功地引起了家长的焦虑。

群里有人发言说，孩子不爱吃肉怎么办？

立刻有人反馈说，我家的不爱吃肥肉。

我不能理解：不爱吃肥肉不正常吗？我小时也不爱吃啊！

那不行，家长说道，越不爱吃越要吃，不能惯得他们。

对于这些“特殊孩子”，我们往往选择性地只看到了“特殊”二字，常常忽略了他们和其他孩子一样，首先也是个“孩子”。

他们和其他孩子一样，也有喜好情绪，也一样需要被尊重和包容。我们纠枉过正的表现是：因为他们无法象正常人一样，所以我们就要用圣人的标准来要求他们，比其他孩子还要苛刻。

因为他们会发出奇怪叫声，所以在外面，他们不可以发出任何声音。

因为他们会动来动去，所以在课堂上，他们一动也不能动。

归根到底，我们在对孩子的教育中，是非常懒惰的。

如果他不停地动，那就别动了（这样我就省事了）

如果他不停地说，那就别说了（这样我就省事了}

如果要是这样，孩子没有从大人那里习得行为或说话的“度”是什么，“做不好就别做了”更象是一种逃避或否定能力的做法。

更好的解决方法是，如果他做不好这件事，我们要教他如何正确地掌握方法把事情做好。

如果拿剪刀是危险的事，解决方法不是把剪刀束之高阁，而是一步一步教会他如何正确使用剪刀。

如果把头探出窗外看是件危险的事，解决方法是教会他，如何安全地站在窗前看，而不是要求他不许靠近窗户。

减少危险的最好方法是掌握它，而不是远离它。

从教育上讲，教一般孩子和特殊孩子没有很大的区别——都需要因材施教，仅此而已。