IB国际文凭课程「国际学校的ib课程是什么」
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摘要IB国际文凭课程起始于欧洲，兴盛于美国，流行于全球。当前和A-Level、AP并列为三大主流国际课程。通常它被认为是私立的精英教育，唯独在美国有大批公立学校开设IB课程。细数IB课程在美国的发展路径、发展特点、兴盛缘由以及引发的争议，以期它山之石，可以于我们本土教育能有略微启发。
IB课程国内引进现状引进IB国际课程，已经成为当前国内普通高中多样化发展的一个新趋势。截至目前大约有近两百家学校，获得国际文凭组织IBO的授权。但当前国际课程的引入和实施，基本处于学校自主发展的阶段。
IB课程简介在众多国际课程中，IB国际文凭课程--International Baccalaureate，简称IB 课程，被认为是含金量最高的世界一流教育的典范。
IB课程是由总部设在日内瓦的非营利性机构--国际文凭组织（International Baccalaureate Organization，简称 IBO）创设，起初是为外交官子女服务，设置两年的预科项目，后逐步演变成了面向 3~19 岁的孩子，提供四个不同教育阶段的课程。
小学PYP——初中MYP——高中DP——职业CC
在IB课程体系中，1968 年推出的高中阶段的大学预科项目（Diploma Program，简称 DP课程）影响最大。在大学预科项目发展相对成熟之后，国际文凭组织分别于1991年、1997年和2011年推出了小学项目（Primary Year Program，简称PYP课程）、初中项目（Middle Years Program，简称 MYP课程）和职业课程（Career-related Certificate，简称CC 课程）。
IB课程在美国发展壮大IBO国际文凭组织的总部设在瑞士，课程与评价中心设在威尔士的加迪夫，然而却在美国得到最好的发展。通常，国际文凭课程被认为是私立的精英教育，却唯独在美国大批的公立学校积极引入。2008 年，在所有开设国际文凭课程的学校中，公立学校的比例高达到 92%。
IB课程在美国的发展路径美国拥有最多的世界一流大学，因此美国自然成为IBO最早推广IB课程的国家之一。
早在 1967 年，位于纽约市的联合国国际学校，成为全球第一批IB课程的试点学校。此后IB课程得到了美国本土的大学先修课程（Advanced Placement，简称 AP 课程）总负责人--哈兰·汉森（Harlan Hanson）的全力支持，汉森意识到IB课程有助于促进美国大学招收国际学生。
虽然IB课程与美国本土的AP课程均是大学预科课程，但两者并不存在竞争的关系。事实上，美国AP课程的实施，为IB课程在美国高中的引入奠定了良好的基础。
IB课程作为一项起源于欧洲的课程，引入美国的初期发展十分缓慢。当时的美国高中学校管理层认为，他们的教育质量已经达到了一流，每年都能为常青藤大学输送大批学生，没有必要对课程进行变革。
最后，赶上了美国公立教育改革的利好形势，IB课程得与美国的公立学校完美结合，逐步成为了公立学校教学改进与质量提升的重要手段。于是，越来越多的公立学校开始积极引入IB课程。
美国各个州针对IB课程的政策差异，直接导致了IB课程发展的多样化。美国部分顶尖高中开设IB课程， 2011年在《美国新闻与世界报道》的高中综合排名中，排名前 50位的高中有 7 所开设了国际文凭课程。其中，国际学院和环球IB学校所有学生都学习IB课程，而其余 5 所高中同时提供了IB课程和美国AP课程供学生选择，从中可以看出优秀学生对IB课程的认可。
美国公立学校积极引入IB课程， 为普通收入家庭学生提供了接受优质教育的机会美国一大批公立学校引入IB课程，希望能提升公立学校的教育质量，吸引更多中上阶层家庭的子女入读公立学校。很多美国私立精英高中的课程体系本来已经非常完备， 自身开展丰富多彩的活动，很难纳入IB课程的课时安排，所以私立高中并不热衷引入IB课程。相反，美国公立高中的课程水平相对较低，引入IB课程成为公立学校改革的重要途径。
在IBO美洲办公室（IB Americas）和美国联邦政府积极推动下，一批为低收入家庭子女开设的公立学校，成为了IB学校。
与美国AP课程共生发展美国AP课程是由美国大学理事会（College Board）于 1955 年推出，而IB课程创始于 1968 年，两种课程都是为高中最后两年设置的综合的大学预科课程。相对而言，美国AP课程的开设更加灵活，单门课程可以在不同的学校之间学习，而IB课程是一个完整的课程体系，只能在一所学校完成，而这两种课程都很好地适应了美国高中教育的发展。
IB课程在美国发展过程中遇到的争议2003年IB课程正式得到联邦政府资助，美国国内掀起了一股反对热潮，一些媒体抨击IB课程不适合美国。美国国内对国际文凭课程的争议主要表现在：
其一、联邦政府资助IB课程，被认为是联邦政府对地方教育的干预。美国实行地方分权，联邦政府大力支持IB课程，势必遭到保守人士的抨击，容易引发争议。
其二、开设IB课程费用高昂，挤占了公共资源。一所学校申请IB课程认证的费用大概在 10 万美元，这还不包括学校IB教师和课程协调员外出专业学习的费用。学校在通过IBO认证之后，每年还必须缴纳年费。
其三、IB课程被认为是“非美国化的课程”，它所倡导的世界新秩序观与美国的价值体系不匹配。美国民间著名的反对IB课程网站--“国际文凭课程的真相”（www.truthaboutib.com），聚集了大批教师、家长，掀起了反对IB课程的浪潮。
其四、IB课程给学生带来了很大的学业压力。IB课程对学生要求很高，这些都给学生带来了学业上的压力，而不少家长和教师都质疑孩子所承受的压力是否值得。
其五、IBO与联合国的微妙关系，对IB课程在美国的推广产生了不利影响。1996 年，IB课程成为联合国教科文组织推广的“和平文化项目”之一。2001年IBO加入《地球宪章》（Earth Charter），这些都成为美国国内保守主义攻击IB课程的重要理由。尽管美国于2002年重返联合国教科文组织，但一些美国学者如迪威斯等，抨击IB课程是联合国侵蚀美国教育的手段。《华盛顿时报》也发表社论称，联合国项目试图在美国扎根，舆论导向加剧了美国民众对IB课程的排斥。
IB课程在美国迅速发展IB课程虽然遭诟病，却依然在全美迅速发展，得益于以下几个方面的原因。
分权的教育体制IB课程在全球发展的一个总体特征是，教育行政管理体制越集中的国家，越难引入，而教育管理体制越分权的国家，发展越迅猛。
美国是一个分权制的国家，州政府享有管理教育的权力。美国联邦政府对课程和考试标准没有严格控制，没有国家层面的统一入学考试，各个学区对中学课程拥有决策权，这给IB课程的发展提供了空间。
相比而言，诸如法国和新西兰等集权制国家，IB课程的推广至今受到很大的限制。英国由于 1988 年颁布的《国家课程标准》，IB课程很难融入英国的小学和初中阶段，不过高中阶段的大学预科DP课程，倒是引入不少。
联邦政府的大力支持《2007年美国竞争法案》拨款 1.22 亿美元，在之后的五年时间里培训七万名教师，能够胜任数学、科学和语言学科，提供更多机会给低收入家庭子女，接受AP课程和IB课程的学习。据IBO统计，美国是全球6个政府层面资助IB课程的国家之一。
大学招生部门的偏爱与认可美国大学招生有一条公认的准则，凡是选择最具挑战性的课程，在录取时都可以加分。因此，AP课程和IB课程的计分高于荣誉课程（honors），荣誉课程又高于大学预科课程（college-preps），大学预科课程高于普通课程（general）。在招生政策的引导下，很多顶尖的优质高中纷纷做出响应，开设更多的大学先修课程。
IB课程对学生所进行的严格的学术训练，为学生在今后的大学发展中奠定良好的基础。IBO所授予的文凭已经被世界超过一百多个国家的大学所承认，美国七百多所大学认可IB课程的成绩。
国际文凭组织IBO自身积极的拓展国际文凭美洲办公室投入了大量的人力和物力，游说各级政府、教育组织、协会、利益群体。美国人杰弗瑞·比尔德（Jeffrey Beard）在2006到2013期间担任国际文凭组织的主席。
IB课程与美国通识教育的传统相融合美国大学素有通识教育的传统，而通识教育如果没有在基础教育阶段扎根，仅靠高等教育阶段的努力是远远不够的。当时有人断言，作为全美最好的理工科大学—加州理工学院的在校大学生只有 5%能通过IB考试。因此，IB课程也深受人文教育支持者的青睐。
顺应了美国推动教育国际化的进程为了提升未来竞争能力，过去十多年美国对教育的国际化尤为关注。IB课程的使命陈述，是通过跨文化的理解和尊重，来创造一个更加和平的世界。它注重培养学生的国际视野，其教育宗旨始终把国际化放在首位，提倡文化融合。
与IB课程相比，国内高中课程体系最主要的差距，还是体现在课程理念上。
IB课程被认为是世界一流的课程体系，它代表了未来高中课程改革的方向。目前我国高中同质化倾向严重，很多学校无法为学生提供可供选择的多样化的课程。所开设的课程也很少能涉及跨学科的综合课，从而造成了学生知识面窄，综合能力不突出的状况。
IB课程作为一种大学先修课程，为优秀人才在高中阶段的培养奠定了坚实的基础，目前国内已有近两百所学校引进IB课程。IB课程对学生有较高的学习强度要求，需要学生有强烈的学习动机作为支撑。
不容置疑，我国高中学生的学习强度在全世界范围内首屈一指，但机械的应试训练，使得学生的个性缺乏发展的空间。
全球有两千多所大学已经承认IB课程，但从国际文凭组织IBO官方网站上看到，国内只有武汉大学、宁波诺丁汉大学和上海莱佛士设计学院，在录取时承认IB课程。而武汉大学暂时还没有出台针对IB课程的具体招生政策，只是有过持IB课程考试成绩的学生，与大学沟通被成功录取的先例。
IB课程的发展离不开政府的推动教育的国际化已经成为世界各国发展教育的一个基本共识，培育多元文化背景下的世界公民，IB课程的发展顺应了这一潮流。
目前，国内基础教育国际化的发展趋势愈加明显，尤其在2010年之后，国内高中引入IB课程的速度明显加快，每年都有若干公办和民办高中引入IB课程。这与《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010~ 2020）》提出--“推动普通高中多样化发展”的政策有关，IB课程在国内要得到进一步发展，还需要政府统筹政策的支持。
IB课程对低收入家庭学生的关照国际文凭组织IBO在2004年发布的《战略发展规划》中，明确提出IB课程今后发展的两个方向是：有计划地控制IB学校的增长速度； 同时扩大接受国际文凭教育学生的范围。
目前IB课程在我国的学费比较高昂，学习者主要是经济条件富裕家庭的学生。国内引进IB课程的学校主要集中在上海、北京、广东、江苏和浙江等发达省市。
今后学校可以考虑加大与IBO的合作力度，以争取多种方式，资助低收入家庭学生，有公平的机会学习IB课程。
